اجزاء البحث الخاصة بابحاث science الصف الثانى الاعدادى

https://www.youtube.com/watch?v=NzSdAOYvMzM

اجزاء البحث الخاصة بالscience للبحث على محرك بحث Google

https://www.youtube.com/watch?v=NzSdAOYvMzM

SCIENCE CURRICULUM FRAMEWORK

حيث ان الاطار الرئيسى للمنهج يعتمد على ترسيخ  و محاولة تطبيق مبادئ البحث العلمى لتتفرع فى ثلاث ميادين لا يتجزأ من (أ) المعرفة والفهم و تطبيق، (ب) المهارات والعمليات و(ج) الأخلاق والاتجاهات.

وهذه المجالات هي ضرورية لممارسة العلم لتمكين الطلاب من السعي لتحقيق العلم ليكون مجدى ومفيد. وهكذا ترتكز المعرفة، والقضايا والأسئلة المطروحة لتتعلق بالأدوار التى يلعبها العلم في الحياة اليومية، والمجتمع والبيئة.

Central to the curriculum framework is the inculcation of the spirit of scientific inquiry. The conduct of inquiry is founded on three integral domains of (a) Knowledge, Understanding and Application, (b) Skills and Processes and (c) Ethics and Attitudes. These domains are essential to the practice of science. The curriculum design seeks to enable students to view the pursuit of science as meaningful and useful. Inquiry is thus grounded in knowledge, issues and questions that relate to the roles played by science in daily life, society and the environment.

شكر خاص لوزارة التربية والتعليم بسنغافورا 

كل ما يتعلق بالاهداف السلوكية

أولاً - تعريف الهدف السلوكي :

   رغم اختلاف العبارات في تحديد الهدف السلوكي ، إلاّ أن المضمون واحد ، فنجد أن هذه التعريفات لا تهمل ثلاث عناصر رئيسية في التعريف ، وهذه العناصر هي : التغير في السلوك ، وأن الهدف هو المتعلم ، وأخيراً معرفة النتيجة .

   ومن أمثلة هذه التعريفات :

1- هي وصف لتغير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية التلميذ ؛ لمروره بخبرة تعليمية وثقافية مع موقف تدريسي .

   أو هو الهدف الذي يمكن ملاحظته ، والذي سوف يكون التلميذ قادراً على أدائه بعد أن تكتمل فترة تعلّمه .

2- الأهداف السلوكية وتسمى أيضاً الأهداف الإجرائية أو الأدائية أو القياسية : وهي نتائج متوقعة من عملية التعليم ، تصاغ في عبارات تصف أداء المتعلم الذي يمكن ملاحظته ، والذي يستطيع المتعلم أن يظهره سلوكياً في نهاية عملية التعليم .

   وأغلب التعريفات - التي اطلعت عليها - تدور في هذا الفلك ، وتركز على العناصر الثلاثة السابقة الذكر ، ولكن اقتصرت على هذين التعريفين اختصاراً .

ثانياً - شروط صياغة الأهداف السلوكية :

   هناك عدد من الشروط والمواصفات الواجب توفرها عند صياغة أي هدف سلوكي ، ومن أهم هذه الشروط والمواصفات ما يلي :

1-      أن يكون الهدف واضحاً ومحدداً ، بحيث لا يختلف على تفسيره اثنان ، فالهدف الغامض يعطي تفسيرات مختلفة ، وبالتالي نتائج غير مرغوبة ومتفاوتة .

2-              أن يمكن ملاحظته في ذاته وفي نتائجه المطلوبة .

3-              أن يكون قياسه ممكناً ، فهذا يساعد على تقويم نتيجة التعلم ، وبالتالي تقويم مدى تعديل سلوك الطالـب .

4-      أن يوجه الهدف السلوكي نحو سلوك التلميذ وليس نحو نشاط المعلم ؛ لأن التلميذ هو محور العملية التعليمية فمن أجله تكتب الأهداف .

5-              أن تشتق الأهداف السلوكية من الأهداف العامة للمقرر .

6-              عدم تكرار وتداخل الأهداف السلوكية .

7-              أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتائج وليس عمليات .

8-              أن يوجه الهدف السلوكي إلى ناتج تعليمي واحد ، فلا يتضمن الهدف الواحد أكثر من هدف سلوكي واحد في الفقرة الواحدة .

9-              أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتائج التعلم وليس موضوعات التعلم المقررة .

10-         أن تحتوي عبارة الهدف السلوكي على القاعدة التالية :

          أن + الفعل السلوكي + التلميذ + مصطلح المادة العلمية + الحد الأدنى للأداء .

   - أن : للتأكيد على ملاحظة السلوك أو الأداء أو توقعه .

   - الفعل السلوكي : يمكن ملاحظته في داخل الصف ؛ لأن هناك أفعال ليست سلوكية يصعب قياسها .

   - التلميذ : ويقصد به المتعلم .

   - مصطلح المادة العلمية : وهو الجزء الخاص من الدرس المراد السؤال عنه .

   - الحد الأدنى للأداء : وهو الأداء المقبول من التلميذ ، ونقيّم التلميذ في ضوءه .

ثالثاً - الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية :

   إن صعوبة تحديد الهدف السلوكي المطلوب هو الذي يجعل الكثير من المعلمين يقعون في بعض الأخطاء عند صياغة الأهداف السلوكية ، ولعل من أبرز الأخطاء الشائعة ما يلي :

أ - وصف نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلّم وسلوك التلميذ ، ومثال ذلك :

-         تعريف التلاميذ بأنواع الأفعال .

-         أن تزداد قدرة التلاميذ على القراءة .

ففي المثال الأول ركز المعلم على نشاطه هو وأهمل التلاميذ ، وفي المثال الثاني يشير إلى أن المعلم هو الذي سيقوم بالعمل على زيادة قدرة التلاميذ عل القراءة وليس التلميذ نفسه .

ب - وصف عملية التعلّم بدلاً من نتائج التعلّم ، ومثال ذلك :

-         أن يكتسب التلميذ معرفة تكوين الجمل .

فنجد أن هذا المثال يركز على عملية التعلّم ، دون نتائجه .

ج _ تحديد موضوعات التعلّم بدلاً من نتائج التعلّم ، ومثال ذلك :

-         أن يدرس التلميذ موضوع … في القراءة .

د - صياغة أهداف مركبة : والمقصود أن تتضمن عبارة الهدف اكثر من ناتج للتعلّم ، ومثال ذلك:   - أن يذكر التلميذ قاعدة الفعل المضارع ، ويكوّن جملة بها فعل مضارع .

فوجود أكثر من ناتج تعليمي واحد فيه إرباك للتلميذ ، فقد يعرف القاعدة ولكنه لم يستطع أن يحضر جملة بها فعل مضارع .

هـ - الفصل الحاد بين مجالات الأهداف :

   " يفصل بعض المعلمين بين مجالات الأهداف فصلاً حاداً ، فيقول : ( أهداف معرفية ) ثم تجده يقول : ( أهداف وجدانية ) ثم يعود ليقول : ( أهداف نفس حركية ) ، والحقيقة أنه لا يمكن الفصل بين مجالات الأهداف بهذه الصورة الحادة .

و - استعمال أفعالاً لا تصلح للصياغة السلوكية :

   يستعمل بعض المعلمين أفعالاً لها أكثر من تفسير ، وبذلك يصبح الهدف غير دقيق وغير واضح وغير محدد ، أو أفعالاً لا يمكن قياسها أو ملاحظتها في حد ذاتها فتنتفي صفة سلوكية الهدف "(1) ومن أمثلتها :يعرف ، يتذوق ، يعي ؛ يتذكر ، يوضح ، يفهم ، يدرك ، يعتقد …

رابعاً - أقسام الأهداف السلوكية :

   تمّ تقسيم الأهداف السلوكية على أساس عدد من الجوانب ، ولكن عند ذكر تقسيم أو تصنيف أو مجالات الأهداف السلوكية فإنه يتبادر للذهن التصنيف على أساس الجوانب الأدائية ، ولعل من أشهر هذه التصنيفات والتقسيمات هو تصنيف " بلوم " وغيره كثير من العلماء الذين بذلوا الكثير في هذا المجال ، فتجد الزيادة أو التفصيل في هذا التصنيف حيث جعله البعض أساس لهم في التصنيف أو إضفاء الزيادة عليه .

   وقد قسّم " بلوم " الأهداف إلى ثلاثة مجالات هــي :

1- المجال المعرفي أو الإدراكي .

2- المجال الوجداني أو الانفعالي أو العاطفي .

3- المجال النفس حركي أو المهاري .

الأهداف التربوية و تصنيف الأهداف التعليمية

توفر الأهداف في مجال التعليم قاعدة سليمة تساعد المعلم على اختيار الوحدة أو المادة الدراسية والطرق والإجراءات المتعلقة بها ، كما تمكنه من تنظيم جهود المتعلمين وتكريس نشاطاتهم وتوجيهها من اجل إنجاز المهام التعليمية على النحو الأفضل، ويجعل هذه العملية أكثر فعالية ونجاحا . أما من حيث دور الأهداف في مجال التقويم ، فإنها تساعد على توفير القاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية ، فالأهداف تسمح للمعلم والمربين بالوقوف على مدى فعالية التعليم ونجاحه في تحقيق المطلوب في سلوك المتعلم .

يميز التربويون عادة بين فئتين من الأهداف ، فئة الأهداف التربوية ، وفئة الأهداف التعليمية . ففي الحين الذي تشير فيه الأهداف التربوية إلى الغايات القصوى للعملية التربوية والتي ترمي إلى التأثير في شخصية الفرد لجعله يتسم باتجاهات وقيم معينة ، تشير الأهداف التعليمية إلى الأغراض التي تنشدها العملية التعليمية والتي تتجلى في اكتساب الفرد لأنماط سلوكية أو أدائية معينة من خلال المواد الدراسية والطرق التعليمية المتنوعة والمتوافرة في الأوضاع المدرسية ، فالأهداف المدرسية ليست إلا تحديدات سلوكية أو أدائية للأهداف التربوية إذ يكمن الفرق الحقيقي بينهما في اختلاف درجة التجريد أو التخصيص التي تتصف بها هذه الأهداف . وفي ضوء هذا النوع من الاختلاف . يمكن تصنيف الأهداف إلى ثلاثة مستويات هي:

1. المستوى العام للأهداف

2. المستوى المتوسط للأهداف

3. المستوى المحدد للأهداف 

صنف بلوم الأهداف إلى ثلاثة مجالات رئيسية وهي المجال الإدراكي والمجال الوجداني والمجال النفسحركي وكل مجال له مستويات تتدرج من البسيط إلى المركب .

ستجد في الجدول التالي مستويات هذا التصنيف مع أمثلة عن نشاطات كل مستوى، وتعتبر مستويات هذا التصنيف متسلسلة بمعنى أنه على المتدرب أن يصل إلى أهداف المستوى الأدنى قبل أن يستطيع أن يبني عليه ليصل إلى أهداف المستوى الأعلى.

تصنيف بلوم للأهداف التعليمية


المجال الإدراكي (Cognitive Domain)

1ـ المعرفة (Knowledge) (تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقاً)

          علم النفس التربوي: أعطِ تعريفاً للعقوبة.

          الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اقرأ قصيدة.

2ـ الفهم (Comprehension) (إدراك معنى الموضوع)

          علم النفس التربوي: أعد صياغة تعريف العقوبة بكلماتك الخاصة، وقم بالإجابة عن أسئلة حول معنى العقوبة.

          الرياضيات: بعد إعطائك المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة قم بإعادة صياغتها بكلماتك الخاصة.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اشرح ماذا تعني القصيدة.

3ـ التطبيق (Application) (استخدام المعلومات في حالات معينة -ملموسة-)

          علم النفس التربوي: بعد إعطائك قصة تشرح حالة تعليمية حدد أمثلة من العقوبة.

          الرياضيات: احسب مساحة دائرة حقيقية.

          الإنجليزية / فنون اللغة: قم بتحديد أمثلة عن الاستعارات داخل قصيدة ما.

4ـ التحليل (Analysis) (تجزئة المادة إلى أجزاء)

علم النفس التربوي: بإعطائك قصة تشرح حالة تعليمية قم بتحديد الاستراتيجيات النفسية المستخدمة بشكل متعمد أو غير متعمد.

          الرياضيات: بعد إعطائك مشكلة في الرياضيات، قم بتحديد الاستراتيجيات اللازمة لحلها.

          الإنجليزية / فنون اللغة: بعد إعطائك قصيدة قم بتحديد الاستراتيجيات الشعرية المستخدمة فيها.

5ـ التركيب (Synthesis) (وضع الأجزاء مع بعضها البعض لصنع -لتشكيل- الكل)

علم النفس التربوي: قم بتطبيق الاستراتيجيات التي تم تعلمها ضمن علم النفس التربوي باسلوب منظم لحل مشكلة تعليمية معينة.

          الرياضيات: قم بتطبيق ودمج استراتيجيات مختلفة متعددة لحل مشكلة رياضية.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اكتب قصيدة أو مقالة.

6ـ التقييم (Evaluation) (الحكم على قيمة منتج ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد)

علم النفس التربوي: قم بمراقبة مدرب آخر (أو نفسك) وحدد أداء التدريب من ناحية التطبيق المناسب لمبادئ علم النفس التربوي .

الرياضيات: عندما تنتهي من حل مشكلة ما (أو عندما يحل زميلك مشكلة ما)، حدد الدرجة التي تم بها حل المشكلة وبالفاعلية الممكنة.

الإنجليزية/ فنون اللغة: قم بتحليل مقالة خاصة بك (أو مقالة زميلك) حسب مبادئ التأليف التي تم مناقشتها خلال الفصل الدراسي.

المعرفة (استذكار المعلومات) وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تصنيف بلوم، وهذه الخطوة تأتي أولاً، وتؤمن أساساً لكل النشاطات الإدراكية (المعرفية) الأعلى، فبعد أن يتمكن المتدرب من استذكار المعلومات، يمكنه التحول إلى الفهم (تقديم معنى للمعلومة)، والمستوى الثالث هو التطبيق، والذي يشير لاستخدام المعرفة أو المبادئ في حالات جديدة أو في الحياة اليومية، ويقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العملية من خلال تطبيق المعلومات المفهومة من المستويات السابقة، أما المستوى الرابعفهو مستوى التحليل وهو عبارة عن تجزئة المعلومات المعقدة إلى أجزاء أبسط، حيث تم تعلم هذه الأجزاء الأبسط في المراحلالسابقة، والمستوى الخامس هو التركيب و يتألف من عملية خلق شيء لم يكن موجوداً من قبل، وذلك من خلال دمج المعلومات التي تم تعلمها في المستويات الأدنى، والتقييم هو المستوى الأعلى في تصنيف بلوم، ويتألف من الأحكام الصادرة المعتمدة علىالمستويات السابقة من التعلم وذلك بالحكم على قيمة نوع ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد.

غالباً ما يستخدم المدرسون مصطلح تطبيق بشكل خاطئ، فهم يزعمون أن قيام التلميذ باستخدام أية معلومات وبأية طريقة هو مثال عن مستوى التطبيق في تصنيف بلوم، وهذا خاطئ.

فالطفل الذي يقوم باستخدام ذاكرته في جدول الضرب ليكتب "15" بجانب " 5 × 3 = "، يستخدم مستوى المعرفة وليسمستوى التطبيق.

والطفل الذي يدرس الاسبانية وبعدها يقوم بمحاورة مواطن مكسيكي يكون بالضبط في مستوى التركيب، وليس التطبيق.وعندما يقوم الطفل بمحاولة جادة ليستخدم الزمن الماضي بشكل صحيح، فهذا يقدم مثالاً عن التطبيق، ولكن أثناء التحدث سيبتكر غالباً وبشكل مؤكد شيئاً جديداً لم يكن موجوداً في السابق، وذلك من خلال دمج المعلومات التي تعلمها سابقاً في المستويات الأدنى في السلسلة.

 إن استخدام بلوم لمصطلح "تطبيق" يختلف عن الطريقة التي نقوم فيها باستخدام هذا المصطلح ضمن الأحاديث العادية، وعند العمل بأي من المستويات الأربع الأعلى في هذا التصنيف، فنحن نقوم بتطبيق" ما تعلمناه، وفي مستوى "التطبيق"نقوم فقط "بالتطبيق"، بينما في المستويات الأعلى، نقوم بتطبيق وفعل شيء آخر أيضاً.

 ولهذا التصنيف أهمية مضاعفة وذلك لأنه:

1.     يحفز المعلمين على مساعدة المتعلمين في اكتساب المهارات في كل مستويات التصنيف، وذلك بوضع الأسس المناسبةللمستويات الأعلى من خلال التأكد أولاً من تحقيق أهداف المستويات الأدنى.

2.     يزود بقاعدة لاستراتيجيات قياس التطور وذلك لتقييم أداء المتعلم في كل مستويات التعلم.

اقرأ الجدول السابق فهو يساعد في مراجعة وفهم الاختلافات فيما بين هذه المستويات من النتائج التعليمية، وقم بمراجعة الاختبارالتالي ليساعدك في تحديد مدى فهمك لهذه الاختلافات. بكتابة الأهداف بنقاط تقاطع رئيسية لمناسبة يستطيع المعلم أن يطور كل من أهداف واستراتيجيات التقييم التي تغطي كل التوقعات المتعلقة بكل موضوع. وهناك مواضيع لا تتم تغطية أهدافها في كل مستويات التصنيف، و لهذا تبق بعض خلايا المصفوفة فارغة، فعندما تحدث أهداف المستوى الأعلى دون وجود شيء في المستوى الأدنى،فينبغي تعلم أهداف المستوى الأدنى ضمن سياق مختلف.

تمرين: اقرأ الأهداف التالية وحدد مستوى التصنيف الذي يناسبه من بلوم.

    1ـ معرفة              2ـ فهم            3ـ تطبيق        4ـ تحليل         5ـ تركيب       6ـ التقييم

1.     ------------- يجب على المتعلم أن يكون قادراً على ترتيب مستويات تصنيف بلوم بشكل تدريجي.

2.     -------------- معطى هدفاً تعليمياً عاماً، يجب على المتعلم أن يكون قادراً على أن يضعه كهدف في المستوى المناسب في تصنيف بلوم.

3.     -------------- يجب على المتعلم أن يكون قادراً على شرح معنى كل مستوى من تصنيف بلوم على حدة.

4.     -------------- يجب على المتعلم أن يكون قادراً على كتابة خطط مقررات واضحة الأهداف، تتضمن النشاطات اللازمة لتحقيق هذه الأهداف، وطرقاً لتقييم أداء المتعلم.

5.     -------------- معطى خطة مقرر لمعلم ما، يجب على المتعلم أن يكون قادراً على تحديد مبادئ التصميم التعليمي التيضمنها المعلم داخل المقرر، والطرق التي ساهمت بها هذه المبادئ في زيادة فعالية المقرر.

6.     -------------- معطى خطة مقرر جيدة الصياغة لمعلم ما، يجب على المتعلم أن يكون قادراً على تحديد مدى فعالية المقرر وذلك بتحديد مبادىء التصميم التعليمي التي تم استخدامها ومدى مساهمتها في تحصيل الأهداف.

سؤال صعب:

7.     نجد فيما يلي سؤالاً مأخوذاً من اختبار ما في علم النفس التربوي:

عندما يعطي طفل ما جواباً خاطئاً للحاسوب أثناء تدربه عليه، فيجيب برنامج الحاسوب برسالة تقول: " خطأ، ولكنك تقترب!"، فماهي المرحلة التعليمية التي يقوم برنامج الحاسوب بمساعدة المتعلم على انجازها عندما يرسل إليه هذه الرسالة؟

1.     الفهم الانتقائي.

2.     التشفير/الترميز.

3.     الاستجابة.

4.     التغذية الراجعة.

5.     استرجاع لنموذج ما.

وفقاً لتصنيف بلوم، أي مستويات الأداء يقوم هذا الهدف بقياسه؟

homework during the holidays

Hello primary school students

You have some homework to keep you busy during the holidays. Please take the time to do these questions.

Pay attention to what the question is asking.

Be wise with your answers.

If I find any copied answers, both students will get zeros. Use your own words to answer these questions the best you can. Answer them on a blank sheet of paper with your name on it and I will collect it the first day we return to school. No excuses.

1. Copy and complete the following sentences using the words below. Some may be used twice.

Oxygenated body tissues left lungs carbon dioxide veins deoxygenated right oxygen

The right side of the heart pumps blood to the _?_. Here it absorbs __?_ and is now called __?___ blood.

The gas ___?___ is removed from the blood in the lungs. The blood returns to the __?__ side of the heart and from here it is pumped to the ___?__ where it gives up its __?__ and is now called __?__ blood. It passes back to the __?__ side of the heart in __?__.

2. When talking about the circulatory system, explain what is meant by double circulation.

3. In each of the following cases, state which blood vessel carries:

    a. blood to the rest of the body

   b. blood from the lungs to the left atrium

   c. blood from the body to the right atrium

  d. blood to the lungs

  e .blood under the greatest pressure?

4. Give the word that matches these descriptions:

   a. sheet of muscle forming the roof of the abdomen

   b. one of these enters each lung

   c. where exchange of gases takes place

  d. an organ made of spongy tissue found in the chest

  e. flexible tube with rings of cartilage

5. Describe how the ribs and diaphragm bring about breathing movements during inspiration and expiration.

6. Give an explanation for why alveoli are very thin, have a large surface area and has a network of capillaries around it?

7. Blood flowing to the lungs is at a lower pressure than blood flowing to the rest of the body. Why do you think that is?

8. State the function of the three types of blood vessels.




resouces :

http://science-ibsa.blogspot.com.eg/2015/12/year-9-holiday-homework.html

الخلط بين إستراتيجيات وطريقة وإسلوب التدريس

توجد بعض المفاهيم المختلطة المهمة التى يجب ان نميز بين معانيها ومقصدها فالبعض يظن أن كلا من طرق التدريس و أسلوب التدريس و استراتيجيات التدريس مفاهيم لها معنى واحد إلا أن لكل منها دلالته ومعناه .

طريقة التدريس :

- هي وسيلة الاتصال التي يستخدمها المعلم من أجل إيصال أهداف الدرس إلى طلابه .

-  نهج المعلم في عرض مادته التعليمية داخل الفصل  وما يقتضيه ذلك من إعداد قبل دخوله الفصل .

- تعتمد طريقة التدريس في أدائها على مجموعة من المهارات يجب أن يتمكن منها لكي ينفذ الطريقة بصورة جيدة تحقق الأهداف .

- ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .

استراتيجيات التعلم :

هي خطة تبين كيفية الوصول إلى هدف محدد وهى شبكة معقدة من الأفكار والتجارب والتوقعات والأهداف والخبرة والذاكرة التي تمثل هذه الخطة بحيث تقدم إطار عام لمجوعة من الأفعال التي توصل إلى هدف محدد لتطبيق الإستراتيجية بالإعتماد على مجموعة من المصادر والأدوات.

أسلوب التدريس:

يقصد بأسلوب التدريس مجموعة الإجراءات التي يقوم بها المعلم في أثناء التدريس  وهذه الإجراءات تشكل في مجموعها نمطا مميزا لسلوك المعلم في التدريس.

ويرتبط أسلوب التدريس بالخصائص الشخصية للمعلم فإذا فضل بعض المعلمين نمطا تدريسياً معيناً على غيره  فإن هذا النمط يظل مرتبطا بشخصيتهم بحيث يتوقع معه أنهم إذا ما قدموا درسا ما فإنهم سيقدمونه بالأسلوب الذي عرف عنهم

مثال ذلك أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.

فروقات بين الانواع الثلاثة :

* الإستراتيجية تتضمن كل مواقف العملية التعليمية من أهداف وطرائق ووسائل تقنية أو معينات وتقويم نتائج العملية التعليمية بينما الطريقة تتضمن خطوات منسقة مترابطة تتصل بطبيعة المادة وتعليمها .


* أى ان الطريقة اشمل من الأسلوب ولها خصائص مختلفة كما أن هناك مفهوم أشمل من الاثنين ألا وهو استراتيجية التدريس  والاستراتيجية يتم انتقائها تبعا لمتغيرات معينة وهي بالتالي توجه اختيار الطريقة المناسبة والتي بدورها تحدد أسلوب التدريس الأمثل والذي يتم انتقائه وفقاً لعوامل معينة.

* للخلط الذي يرتكبه المعلمين ما بين الاستراتيجيات والوسائل التعليمية إذ أن الوسيلة التعليمية (وسيلة الإيضاح) هي الوسيلة التي من خلالها، يبسط المعلم المفاهيم التعليمية ومن خلال عرضها أمام الطلاب يجعل فهمها أسهل كما أنّ الوسيلة هي أداة أو مادة يستعملها الطالب في عملية التعلم واكتساب الخبرات وإدراكها بسرعة وتطوير ما يكتسب من معرفة بنجاح ويستعملها المعلم لتتيح له جوا مناسباً للعمل بأنجح الأساليب وأحدث الطرق للوصول بتلاميذه إلى الحقائق والتربية الأفضل بسرعة بينما الإستراتيجيات التعليمية هي طريقة عرض الوسائل والجو المرافق لها وطريقة توزيع الطلاب ما قبل أو ما بعد عرض الوسائل مثلاً: توزيع الطلاب إلى مجموعات لحل أسئلة مختلفة حول القصة .