some questions in the end of the circulatory system lesson

Your job for this journey is to gather all the information you can about your organ. At the end of this cybertrail, you will need to whip up a wanted poster to share your finds with the other

At the end of this journey, you will need to know the following:

1) Which organ systems contain your organ? 

2) What are the organ's main functions? 

3) How does your organ works with other systems to keep the body healthy? 

Give at least 3 examples.

4) Which diseases or disorders affects your organ? 

Give at least 3 example.

5) Can a person live without your organ? 

Explain your answer

hare the information you have discovered by completing a Wanted poster. 

The poster should include (1) the name of your organ, (2) a picture of your organ, and 

(3) all the information outlined in the "Gather Your Information" section.

introduction to the changes of the matter

In these lessons, students will observe, measure, and describe water as it changes state.

Ask students the following questions: 

* Has anyone ever eaten ice cream on a hot summer day? What happens to it if it is not eaten? 

* Have you ever left a glass of ice water out on the table? What happened to the ice? 

* Have you ever noticed what happens to frozen objects as they heat up? 

* What happens to the amount of a substance if it is changed from a solid to a liquid? 

Next, show students a baggie filled with ice. Ask students to predict what will happen to the substance 

Have students put the ice into the baggie and seal it. Have them record their observations of the ice at this time, and then record the weight of the bag of ice. Have students take turns holding the bag in their hands, wiping the outside of the bag as necessary to get rid of any moisture.

Ask students: 

What do you see? 

What is happening to the ice? 

Why is this happening to the ice? 

What do you think is happening to the amount of ice?

Allow the solid to completely change to a liquid, and have students wipe the bag and weigh it again. If time allows (and there is a freezer available), put the baggies into the freezer to solidify the liquid. Then wipe the bags and weigh them a final time.

Ask students: 

Does the amount of water change when it changes from a solid (ice) to a liquid? 

Does the amount of water change when it changes from a liquid to a solid? 

Imagine that a younger friend has just told you that the amount of ice is gone because she saw it melt.

 How would you explain her mistake to her? 

How would you explain what you observed to someone who did not perform this experiment?

introduction to Warmth of the sun

Ask students:

* When you are cold, what kinds of things or activities help you to stay warm?

* What helps you to stay warm when you are indoors? Outdoors?

* Is it usually warmer during the day or night? Why?

Now that students have been led to discover the heating role of the sun, ask questions like these to help them develop their benchmark-based focus and better prepare them for the activities in the body of the lesson:

- What is the sun? Where is it? (To keep answers simple: The sun is a giant star that is about 4.5 billion years old. It is also the largest object in the solar system.)

- What kinds of things does the sun do? (Answers will vary. Among other things, the sun provides the earth and its inhabitants the light and heat they need to grow and survive.)

- What kinds of things does the sun allow you to do every day? (Answers will vary.)

After taking time to field their responses, you and your students should be warming up in the sun.

- Do you think the water in the pan is cold, cool, warm, or hot? Why?

If I put this pan in the shade, do you think it would change the warmth of the water? Why or why not?

-  How about if I took it inside and put it on my desk? 

- When finished, have students touch the water one-by-one. (Make this activity as scientific as appropriate for your students.

As part of this discussion and review, have students ponder and answer questions like these:

- What would life be like if there were no sun?

- In what ways do plants and animals count on the sun?

- Why do people go swimming in lakes and oceans in the summer? Why not the winter?

- Why do people need air conditioners? What is life like for those who do not have or use them?

resources : 

http://sciencenetlinks.com/search/?q=&grades=2&content_types=Lesson&csrfmiddlewaretoken=b332e0930183b1bb1f75776a923962e5

Introduction to the five senses lesson

Think about what happens when Mum or Dad tells you that dinner is ready – you can hear them asking you to wash your hands, feel the water and soap against your skin, smell what’s cooking, see your chair at the table and taste the food on your plate. You can do all of that thanks to your senses!

Senses send information collected to various parts of the brain where the data is interpreted and an appropriate response signal returned.

Our senses allow us to

* learn

* to protect ourselves

* to enjoy our world.

* observe and understand the world around us

Can you imagine what it might be like to live your life without any of your senses? 

The senses usually work together to give us a clear picture of the things around us. If one sense is not working due to an accident or illness, then other senses will take over or become stronger to make up for the missing sense.

There are five main ways we can do this:

 through sight (with our eyes)

touch (with our fingers)

 smell (with our nose)

 taste (with our tongue)

 and hearing (with our ears).

Not everyone is able to use all five of their senses. If someone cannot see, they are blind; if someone cannot hear, they are deaf.

so 

If someone is not able to see, they are known as blind. They can learn a special way to read books by touching pages to read words made from little bumps in the page – this is called Braille.

If someone is not able to hear, they are known as deaf. Sign language is a way of talking by using your hands, and this way deaf people can understand what you’re saying. 

Give This a Try

This is your opportunity to try an experiment with your senses. You will need:

• something you enjoy eating – maybe an apple or banana
• an onion, cut open (adults should do the cutting)

Now, get someone to help you, by holding the onion under your nose while you eat the apple or banana. Take a deep breath and chew. What do you notice? Some of our enjoyment of eating comes from the fragrances of the food.

What foods do you enjoy smelling? Fresh baked cookies? Bacon frying? Some fragrances will even bring back strong memories.

can You can find more facts about the five senses

Resources

http://www.theschoolrun.com/homework-help/our-senses

http://idahoptv.org/sciencetrek/topics/senses/facts.cfm

http://www.theschoolrun.com/homework-help/our-senses

http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/humanbody/senses.html

Tricks to learn the multiplication table

try to Find out more of these tricks And post comments

Learning needs to be fun

Learning needs to be fun and students should be engaged. Using different approaches allows all students to learn as their learning style is taken into account.

لكى تصبح العلوم مادة ممتعة للطلاب لابد من اعتمد اساليب التعلم النشط من قبل المعلم وبالتالى تساعد الطلاب على استخدامها بأنفسهم .

1. Structure Pyramid

Students draw a pyramid and answer the following in each level, starting from the top:

يقوم الطلاب برسم  هرم من مجموعة من الاسئلة والإجابة على ما يلي في كل مستوى، بدءا من أعلى طبقا للتالى .

One word for the title

Two words to tell ‘when’ it happened

Three words to tell the ‘main characters’

Four words to describe the ‘setting’

Five words to describe ‘actions’ that happened in the story

Six words to express ‘emotions’

Seven words to identify an ‘instruction’ in the story

Eight words to tell the ‘key message’ of the story

2. Thinking Squares

A cross is drawn in the middle of the page in order to create four squares;

يتم رسم مربعات على هيئة موجب متعامد  في منتصف الصفحة من أجل إنشاء أربعة مربعات.

المربع رقم واحد: الكلمات والعبارات والأفكار

ساحة اثنين: استخدام الصور لإظهار المعنى

ساحة ثلاثة: كيف يمكن أن تنطبق على عالم اليوم؟

ساحة أربعة: رسم رمز

Square one: words, phrases, ideas

Square two: use pictures to show the meaning

Square three: how could it apply to the world today?

Square four: draw a symbol

3. Character Map

Provide students with a picture of the main characters in the story and ask them to write what each character might be thinking, feeling, saying and doing at a particular point in the story.

يقوم المعلم بتزويد الطلاب بصورة من الشخصيات الرئيسية في القصة واطلب منهم أن يكتبوا تفكير و مشاعر كل شخصيات على حدى .

4. Please Explain

Students are provided with cards with words on them pertaining to a story. For example, sad, scared, mean, wise, wild, fair, healed and so on.

يتم تزويد الطلاب مع بطاقات بكلمات  تتعلق قصة. على سبيل المثال، حزينا، خائفا، يعني، والحكمة والبرية ونزيهة، ويقوم الطلاب بشرح كيف تتعلق كل كلمة بالقصة .

Students are to take turns with a partner and turn over a card, read the word and explain how the word relates to the story. For example, Mary felt scared when the angel appeared to her.

5. Reach the Target

Provide the students with an outcome or conclusion. The students are to come up with four statements that lead them to the outcome or conclusion which they write after the four statements.

6. Analysing a Story

Ask students to record the sounds, sights, smells, touch and tastes they associate with a story.

who asks most of the questions in class, the teacher or the students?

Active learning extends beyond the classroom. When you ask questions in the classroom, you are modeling a process that students can and should use themselves; encourage your students to use the following questioning strategies to assess what they have learned, to develop their thinking skills, and to study for exams.

 طرح الأسئلة أحدى استراتيجيات التعلم النشط كأسلوب لتشجيع الطلاب لتطوير المهارات التفكير وتعتبر كوسيلة تقويمية يطرحها المعلم و يستطيع الطالب عن طريقها التوصل الى ما تم تعلمه خلال الحصة .

the teacher needs to be expert at asking strategic questions, and not only asking well-designed ones, but ones that will also lead students to questions of their own Doing so will help you increase student participation and encourage active learning.

كذلك استخدام المعلم لهذه الاستراتيجية ليستطيع الطالب من خلالها صياغة تساؤلات حول موضوع الدرس او حول السؤال الذى يوجهه المعلم .

لذلك لابد ان يراعى بعض النقاط عند صياغة هذه الاسئلة حتى تتحقق الهدف منها .

* Keeping It Simple

* Do not interrupt students’ answers

* Show that you are interested in students’ answers, whether right or wrong.

* Develop responses that keep students thinking ask the rest of the class to explain the thinking that led to her answer .

من المهم مراعاة اعطاء الطلاب قدر كافى من الوقت للأجابة و الاهتمام ويمكنك عند اجابة احد الطلاب اشراك باقى الصف فى زيادة المناقشات التى تؤدى الى اجابة الطالب النهائية .

if you are a new teacher or perhaps not so new but know that question-asking is an area where you'd like to grow, start tomorrow with these five and asking your students questions, be sure to provide time for them to think. What's best here, three seconds .

#1. What do you think?

#2. Why do you think that?

#3. How do you know this?

#4. Can you tell me more?

#5. What questions do you still have?

To help student feel more comfortable and confident with answering questions and asking ones of their own, you can use this scaffold: Ask a question, pause, and then invite students to "turn and talk" with a neighbor first before sharing out with the whole group. This allows all to have their voices heard and also gives them a chance to practice their responses before sharing in front of the whole class.

Higher Order Questions

Do you think the plan will work?Why/justify your answer. 

What do you know about the character? How?

What do you think might happen next?

What picture do you get in your head?

What questions could you ask the character?

How did you feel, why?

can you explain what you mean?

What do you think she/he has learnt?

Were your predictions correct, why/why not?

Can you see any adjectives, adverbs…?

What other books have you read that have been about (insert topic)?

Resources

http://www.edutopia.org/blog/five-powerful-questions-teachers-ask-students-rebecca-alber

http://cte.illinois.edu/resources/topics/methods/strateg.html.

https://teachingcenter.wustl.edu/resources/refining-teaching-methods/asking-questions-to-improve-learning/

ideas for fun learning

Here are some of the ideas 

:Integrate technology in meaningful ways

** Carefully select computer programs to help students achieve their goal

** Find useful and interactive websites students can navigate

** Download beneficial apps on the iPads

** Allow your students to use cameras and video cameras to document their learning

** Create WebQuests for your students

** Find great YouTube videos to show your students

** Integrate useful Web 2.0 tools

** Provide your students with choice

** Create different activities for your students to work on

** Ensure your students are being challenged

** Provide hands on activities

** Allow your students to create something

في هذا المقال على تسليط الضوء على بعض الأفكار التي يمكننا جميعا الاستعانة بها على تنشيط و بعث الحماس في الفصل الدراسي ، وهي على العموم سهلة التطبيق لكنها غاية في الأهمية لما قد تحمله إلينا من نتائج تجعل المتعلمين يتحمسون للدراسة مما سينعكس لا محالة إيجابا على تحصيلهم ونتائجهم الدراسية.


مشاهدة الرسوم المتحركة

لا يتعلق الأمر بالضرورة برسوم متحركة تعليمية، بل يكفي اختيار أي رسوم يرتاح إليها الطلاب ويفضلون مشاهدتها، بعد ذلك يمكن استغلال هذه الرسوم في تنمية مهارات الحكي أو التعبير الشفهي أو الكتابي، كأن نطلب من الطلاب خلاصة لأحداث ما تمت مشاهدته دون أن ننسى ما لها من أهمية في تكسير روتين الفصول الدراسية.

:Encourage your students to present their work in a variety of ways

News Presenters

Ask the students to create a powerpoint slide of the multiplication table including images and voice recording.
Website

Create a rap song or poem as part of a homework activity or class activity about a multiplication table.
Record your voice reading the multiplication tables on your class blog or on a CD for students to listen to as part of their homework.
Series of photos

Model

Dance

Posters

Pamphlets

Create a game show as a class where the teacher acts as a host and there are rotating pairs of students with a buzzer to answer a multiplication sum.

The following activity may be used to challenge misconceptions:

Fold a piece of paper in half

Ask the students a question and the students are to write their answer to the question inside

The students are to then perform an experiment/activity and compare their answers

At the end of the unit: 

Create a mind map or student drawings of their current understandings and compare them to the mind map/drawings created in the beginning of the unit (great for parent interviews and post tests)

Provide students with project ideas if they want to continue researching the topic

Ask the students what else they would like to know that wasn’t covered in the unit or what questions the unit has brought up for them
resourses

https://aprimaryschoolteacher.wordpress.com/tag/todays-students/

www.new-educ.com

what is friction

What is Friction?

Everyday we experience friction, it is necessary for us to walk or for the wheels on vehicles to turn and move.

So what is friction? How does it work?

Friction is defined as the resistance to motion between contacting surfaces. The effect of friction is dependent on the contacting surfaces and the material properties of the solids.

There are three rules to friction that should be discussed before we examine friction in more depth.

These are:

1.) Friction is independent of the surface area in contact.

2.) Friction is directly proportional to the load or the force pushing the surfaces together.

3.) Friction is independent of the sliding speed or the objects velocity.

One would think that the roughness of the surface or the size of the contact area matters in the amount of friction between objects. Rule two helps to explain why rule one is true.

Friction is dependent on the amount of force being exerted on the surface, which increases the surface area which in turn increases the friction.

The amount of force being exerted on the surface plays the major role and the speed or velocity of the object sliding plays a very secondary role.

كل ما يتعلق بالاهداف السلوكية

أولاً - تعريف الهدف السلوكي :

   رغم اختلاف العبارات في تحديد الهدف السلوكي ، إلاّ أن المضمون واحد ، فنجد أن هذه التعريفات لا تهمل ثلاث عناصر رئيسية في التعريف ، وهذه العناصر هي : التغير في السلوك ، وأن الهدف هو المتعلم ، وأخيراً معرفة النتيجة .

   ومن أمثلة هذه التعريفات :

1- هي وصف لتغير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية التلميذ ؛ لمروره بخبرة تعليمية وثقافية مع موقف تدريسي .

   أو هو الهدف الذي يمكن ملاحظته ، والذي سوف يكون التلميذ قادراً على أدائه بعد أن تكتمل فترة تعلّمه .

2- الأهداف السلوكية وتسمى أيضاً الأهداف الإجرائية أو الأدائية أو القياسية : وهي نتائج متوقعة من عملية التعليم ، تصاغ في عبارات تصف أداء المتعلم الذي يمكن ملاحظته ، والذي يستطيع المتعلم أن يظهره سلوكياً في نهاية عملية التعليم .

   وأغلب التعريفات - التي اطلعت عليها - تدور في هذا الفلك ، وتركز على العناصر الثلاثة السابقة الذكر ، ولكن اقتصرت على هذين التعريفين اختصاراً .

ثانياً - شروط صياغة الأهداف السلوكية :

   هناك عدد من الشروط والمواصفات الواجب توفرها عند صياغة أي هدف سلوكي ، ومن أهم هذه الشروط والمواصفات ما يلي :

1-      أن يكون الهدف واضحاً ومحدداً ، بحيث لا يختلف على تفسيره اثنان ، فالهدف الغامض يعطي تفسيرات مختلفة ، وبالتالي نتائج غير مرغوبة ومتفاوتة .

2-              أن يمكن ملاحظته في ذاته وفي نتائجه المطلوبة .

3-              أن يكون قياسه ممكناً ، فهذا يساعد على تقويم نتيجة التعلم ، وبالتالي تقويم مدى تعديل سلوك الطالـب .

4-      أن يوجه الهدف السلوكي نحو سلوك التلميذ وليس نحو نشاط المعلم ؛ لأن التلميذ هو محور العملية التعليمية فمن أجله تكتب الأهداف .

5-              أن تشتق الأهداف السلوكية من الأهداف العامة للمقرر .

6-              عدم تكرار وتداخل الأهداف السلوكية .

7-              أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتائج وليس عمليات .

8-              أن يوجه الهدف السلوكي إلى ناتج تعليمي واحد ، فلا يتضمن الهدف الواحد أكثر من هدف سلوكي واحد في الفقرة الواحدة .

9-              أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتائج التعلم وليس موضوعات التعلم المقررة .

10-         أن تحتوي عبارة الهدف السلوكي على القاعدة التالية :

          أن + الفعل السلوكي + التلميذ + مصطلح المادة العلمية + الحد الأدنى للأداء .

   - أن : للتأكيد على ملاحظة السلوك أو الأداء أو توقعه .

   - الفعل السلوكي : يمكن ملاحظته في داخل الصف ؛ لأن هناك أفعال ليست سلوكية يصعب قياسها .

   - التلميذ : ويقصد به المتعلم .

   - مصطلح المادة العلمية : وهو الجزء الخاص من الدرس المراد السؤال عنه .

   - الحد الأدنى للأداء : وهو الأداء المقبول من التلميذ ، ونقيّم التلميذ في ضوءه .

ثالثاً - الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية :

   إن صعوبة تحديد الهدف السلوكي المطلوب هو الذي يجعل الكثير من المعلمين يقعون في بعض الأخطاء عند صياغة الأهداف السلوكية ، ولعل من أبرز الأخطاء الشائعة ما يلي :

أ - وصف نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلّم وسلوك التلميذ ، ومثال ذلك :

-         تعريف التلاميذ بأنواع الأفعال .

-         أن تزداد قدرة التلاميذ على القراءة .

ففي المثال الأول ركز المعلم على نشاطه هو وأهمل التلاميذ ، وفي المثال الثاني يشير إلى أن المعلم هو الذي سيقوم بالعمل على زيادة قدرة التلاميذ عل القراءة وليس التلميذ نفسه .

ب - وصف عملية التعلّم بدلاً من نتائج التعلّم ، ومثال ذلك :

-         أن يكتسب التلميذ معرفة تكوين الجمل .

فنجد أن هذا المثال يركز على عملية التعلّم ، دون نتائجه .

ج _ تحديد موضوعات التعلّم بدلاً من نتائج التعلّم ، ومثال ذلك :

-         أن يدرس التلميذ موضوع … في القراءة .

د - صياغة أهداف مركبة : والمقصود أن تتضمن عبارة الهدف اكثر من ناتج للتعلّم ، ومثال ذلك:   - أن يذكر التلميذ قاعدة الفعل المضارع ، ويكوّن جملة بها فعل مضارع .

فوجود أكثر من ناتج تعليمي واحد فيه إرباك للتلميذ ، فقد يعرف القاعدة ولكنه لم يستطع أن يحضر جملة بها فعل مضارع .

هـ - الفصل الحاد بين مجالات الأهداف :

   " يفصل بعض المعلمين بين مجالات الأهداف فصلاً حاداً ، فيقول : ( أهداف معرفية ) ثم تجده يقول : ( أهداف وجدانية ) ثم يعود ليقول : ( أهداف نفس حركية ) ، والحقيقة أنه لا يمكن الفصل بين مجالات الأهداف بهذه الصورة الحادة .

و - استعمال أفعالاً لا تصلح للصياغة السلوكية :

   يستعمل بعض المعلمين أفعالاً لها أكثر من تفسير ، وبذلك يصبح الهدف غير دقيق وغير واضح وغير محدد ، أو أفعالاً لا يمكن قياسها أو ملاحظتها في حد ذاتها فتنتفي صفة سلوكية الهدف "(1) ومن أمثلتها :يعرف ، يتذوق ، يعي ؛ يتذكر ، يوضح ، يفهم ، يدرك ، يعتقد …

رابعاً - أقسام الأهداف السلوكية :

   تمّ تقسيم الأهداف السلوكية على أساس عدد من الجوانب ، ولكن عند ذكر تقسيم أو تصنيف أو مجالات الأهداف السلوكية فإنه يتبادر للذهن التصنيف على أساس الجوانب الأدائية ، ولعل من أشهر هذه التصنيفات والتقسيمات هو تصنيف " بلوم " وغيره كثير من العلماء الذين بذلوا الكثير في هذا المجال ، فتجد الزيادة أو التفصيل في هذا التصنيف حيث جعله البعض أساس لهم في التصنيف أو إضفاء الزيادة عليه .

   وقد قسّم " بلوم " الأهداف إلى ثلاثة مجالات هــي :

1- المجال المعرفي أو الإدراكي .

2- المجال الوجداني أو الانفعالي أو العاطفي .

3- المجال النفس حركي أو المهاري .

الأهداف التربوية و تصنيف الأهداف التعليمية

توفر الأهداف في مجال التعليم قاعدة سليمة تساعد المعلم على اختيار الوحدة أو المادة الدراسية والطرق والإجراءات المتعلقة بها ، كما تمكنه من تنظيم جهود المتعلمين وتكريس نشاطاتهم وتوجيهها من اجل إنجاز المهام التعليمية على النحو الأفضل، ويجعل هذه العملية أكثر فعالية ونجاحا . أما من حيث دور الأهداف في مجال التقويم ، فإنها تساعد على توفير القاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية ، فالأهداف تسمح للمعلم والمربين بالوقوف على مدى فعالية التعليم ونجاحه في تحقيق المطلوب في سلوك المتعلم .

يميز التربويون عادة بين فئتين من الأهداف ، فئة الأهداف التربوية ، وفئة الأهداف التعليمية . ففي الحين الذي تشير فيه الأهداف التربوية إلى الغايات القصوى للعملية التربوية والتي ترمي إلى التأثير في شخصية الفرد لجعله يتسم باتجاهات وقيم معينة ، تشير الأهداف التعليمية إلى الأغراض التي تنشدها العملية التعليمية والتي تتجلى في اكتساب الفرد لأنماط سلوكية أو أدائية معينة من خلال المواد الدراسية والطرق التعليمية المتنوعة والمتوافرة في الأوضاع المدرسية ، فالأهداف المدرسية ليست إلا تحديدات سلوكية أو أدائية للأهداف التربوية إذ يكمن الفرق الحقيقي بينهما في اختلاف درجة التجريد أو التخصيص التي تتصف بها هذه الأهداف . وفي ضوء هذا النوع من الاختلاف . يمكن تصنيف الأهداف إلى ثلاثة مستويات هي:

1. المستوى العام للأهداف

2. المستوى المتوسط للأهداف

3. المستوى المحدد للأهداف 

صنف بلوم الأهداف إلى ثلاثة مجالات رئيسية وهي المجال الإدراكي والمجال الوجداني والمجال النفسحركي وكل مجال له مستويات تتدرج من البسيط إلى المركب .

ستجد في الجدول التالي مستويات هذا التصنيف مع أمثلة عن نشاطات كل مستوى، وتعتبر مستويات هذا التصنيف متسلسلة بمعنى أنه على المتدرب أن يصل إلى أهداف المستوى الأدنى قبل أن يستطيع أن يبني عليه ليصل إلى أهداف المستوى الأعلى.

تصنيف بلوم للأهداف التعليمية


المجال الإدراكي (Cognitive Domain)

1ـ المعرفة (Knowledge) (تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقاً)

          علم النفس التربوي: أعطِ تعريفاً للعقوبة.

          الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اقرأ قصيدة.

2ـ الفهم (Comprehension) (إدراك معنى الموضوع)

          علم النفس التربوي: أعد صياغة تعريف العقوبة بكلماتك الخاصة، وقم بالإجابة عن أسئلة حول معنى العقوبة.

          الرياضيات: بعد إعطائك المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة قم بإعادة صياغتها بكلماتك الخاصة.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اشرح ماذا تعني القصيدة.

3ـ التطبيق (Application) (استخدام المعلومات في حالات معينة -ملموسة-)

          علم النفس التربوي: بعد إعطائك قصة تشرح حالة تعليمية حدد أمثلة من العقوبة.

          الرياضيات: احسب مساحة دائرة حقيقية.

          الإنجليزية / فنون اللغة: قم بتحديد أمثلة عن الاستعارات داخل قصيدة ما.

4ـ التحليل (Analysis) (تجزئة المادة إلى أجزاء)

علم النفس التربوي: بإعطائك قصة تشرح حالة تعليمية قم بتحديد الاستراتيجيات النفسية المستخدمة بشكل متعمد أو غير متعمد.

          الرياضيات: بعد إعطائك مشكلة في الرياضيات، قم بتحديد الاستراتيجيات اللازمة لحلها.

          الإنجليزية / فنون اللغة: بعد إعطائك قصيدة قم بتحديد الاستراتيجيات الشعرية المستخدمة فيها.

5ـ التركيب (Synthesis) (وضع الأجزاء مع بعضها البعض لصنع -لتشكيل- الكل)

علم النفس التربوي: قم بتطبيق الاستراتيجيات التي تم تعلمها ضمن علم النفس التربوي باسلوب منظم لحل مشكلة تعليمية معينة.

          الرياضيات: قم بتطبيق ودمج استراتيجيات مختلفة متعددة لحل مشكلة رياضية.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اكتب قصيدة أو مقالة.

6ـ التقييم (Evaluation) (الحكم على قيمة منتج ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد)

علم النفس التربوي: قم بمراقبة مدرب آخر (أو نفسك) وحدد أداء التدريب من ناحية التطبيق المناسب لمبادئ علم النفس التربوي .

الرياضيات: عندما تنتهي من حل مشكلة ما (أو عندما يحل زميلك مشكلة ما)، حدد الدرجة التي تم بها حل المشكلة وبالفاعلية الممكنة.

الإنجليزية/ فنون اللغة: قم بتحليل مقالة خاصة بك (أو مقالة زميلك) حسب مبادئ التأليف التي تم مناقشتها خلال الفصل الدراسي.

المعرفة (استذكار المعلومات) وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تصنيف بلوم، وهذه الخطوة تأتي أولاً، وتؤمن أساساً لكل النشاطات الإدراكية (المعرفية) الأعلى، فبعد أن يتمكن المتدرب من استذكار المعلومات، يمكنه التحول إلى الفهم (تقديم معنى للمعلومة)، والمستوى الثالث هو التطبيق، والذي يشير لاستخدام المعرفة أو المبادئ في حالات جديدة أو في الحياة اليومية، ويقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العملية من خلال تطبيق المعلومات المفهومة من المستويات السابقة، أما المستوى الرابعفهو مستوى التحليل وهو عبارة عن تجزئة المعلومات المعقدة إلى أجزاء أبسط، حيث تم تعلم هذه الأجزاء الأبسط في المراحلالسابقة، والمستوى الخامس هو التركيب و يتألف من عملية خلق شيء لم يكن موجوداً من قبل، وذلك من خلال دمج المعلومات التي تم تعلمها في المستويات الأدنى، والتقييم هو المستوى الأعلى في تصنيف بلوم، ويتألف من الأحكام الصادرة المعتمدة علىالمستويات السابقة من التعلم وذلك بالحكم على قيمة نوع ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد.

غالباً ما يستخدم المدرسون مصطلح تطبيق بشكل خاطئ، فهم يزعمون أن قيام التلميذ باستخدام أية معلومات وبأية طريقة هو مثال عن مستوى التطبيق في تصنيف بلوم، وهذا خاطئ.

فالطفل الذي يقوم باستخدام ذاكرته في جدول الضرب ليكتب "15" بجانب " 5 × 3 = "، يستخدم مستوى المعرفة وليسمستوى التطبيق.

والطفل الذي يدرس الاسبانية وبعدها يقوم بمحاورة مواطن مكسيكي يكون بالضبط في مستوى التركيب، وليس التطبيق.وعندما يقوم الطفل بمحاولة جادة ليستخدم الزمن الماضي بشكل صحيح، فهذا يقدم مثالاً عن التطبيق، ولكن أثناء التحدث سيبتكر غالباً وبشكل مؤكد شيئاً جديداً لم يكن موجوداً في السابق، وذلك من خلال دمج المعلومات التي تعلمها سابقاً في المستويات الأدنى في السلسلة.

 إن استخدام بلوم لمصطلح "تطبيق" يختلف عن الطريقة التي نقوم فيها باستخدام هذا المصطلح ضمن الأحاديث العادية، وعند العمل بأي من المستويات الأربع الأعلى في هذا التصنيف، فنحن نقوم بتطبيق" ما تعلمناه، وفي مستوى "التطبيق"نقوم فقط "بالتطبيق"، بينما في المستويات الأعلى، نقوم بتطبيق وفعل شيء آخر أيضاً.

 ولهذا التصنيف أهمية مضاعفة وذلك لأنه:

1.     يحفز المعلمين على مساعدة المتعلمين في اكتساب المهارات في كل مستويات التصنيف، وذلك بوضع الأسس المناسبةللمستويات الأعلى من خلال التأكد أولاً من تحقيق أهداف المستويات الأدنى.

2.     يزود بقاعدة لاستراتيجيات قياس التطور وذلك لتقييم أداء المتعلم في كل مستويات التعلم.

اقرأ الجدول السابق فهو يساعد في مراجعة وفهم الاختلافات فيما بين هذه المستويات من النتائج التعليمية، وقم بمراجعة الاختبارالتالي ليساعدك في تحديد مدى فهمك لهذه الاختلافات. بكتابة الأهداف بنقاط تقاطع رئيسية لمناسبة يستطيع المعلم أن يطور كل من أهداف واستراتيجيات التقييم التي تغطي كل التوقعات المتعلقة بكل موضوع. وهناك مواضيع لا تتم تغطية أهدافها في كل مستويات التصنيف، و لهذا تبق بعض خلايا المصفوفة فارغة، فعندما تحدث أهداف المستوى الأعلى دون وجود شيء في المستوى الأدنى،فينبغي تعلم أهداف المستوى الأدنى ضمن سياق مختلف.

تمرين: اقرأ الأهداف التالية وحدد مستوى التصنيف الذي يناسبه من بلوم.

    1ـ معرفة              2ـ فهم            3ـ تطبيق        4ـ تحليل         5ـ تركيب       6ـ التقييم

1.     ------------- يجب على المتعلم أن يكون قادراً على ترتيب مستويات تصنيف بلوم بشكل تدريجي.

2.     -------------- معطى هدفاً تعليمياً عاماً، يجب على المتعلم أن يكون قادراً على أن يضعه كهدف في المستوى المناسب في تصنيف بلوم.

3.     -------------- يجب على المتعلم أن يكون قادراً على شرح معنى كل مستوى من تصنيف بلوم على حدة.

4.     -------------- يجب على المتعلم أن يكون قادراً على كتابة خطط مقررات واضحة الأهداف، تتضمن النشاطات اللازمة لتحقيق هذه الأهداف، وطرقاً لتقييم أداء المتعلم.

5.     -------------- معطى خطة مقرر لمعلم ما، يجب على المتعلم أن يكون قادراً على تحديد مبادئ التصميم التعليمي التيضمنها المعلم داخل المقرر، والطرق التي ساهمت بها هذه المبادئ في زيادة فعالية المقرر.

6.     -------------- معطى خطة مقرر جيدة الصياغة لمعلم ما، يجب على المتعلم أن يكون قادراً على تحديد مدى فعالية المقرر وذلك بتحديد مبادىء التصميم التعليمي التي تم استخدامها ومدى مساهمتها في تحصيل الأهداف.

سؤال صعب:

7.     نجد فيما يلي سؤالاً مأخوذاً من اختبار ما في علم النفس التربوي:

عندما يعطي طفل ما جواباً خاطئاً للحاسوب أثناء تدربه عليه، فيجيب برنامج الحاسوب برسالة تقول: " خطأ، ولكنك تقترب!"، فماهي المرحلة التعليمية التي يقوم برنامج الحاسوب بمساعدة المتعلم على انجازها عندما يرسل إليه هذه الرسالة؟

1.     الفهم الانتقائي.

2.     التشفير/الترميز.

3.     الاستجابة.

4.     التغذية الراجعة.

5.     استرجاع لنموذج ما.

وفقاً لتصنيف بلوم، أي مستويات الأداء يقوم هذا الهدف بقياسه؟